Игры для развития способности выполнять действия по словесной инструкции взрослого, контролировать и оценивать свою деятельность

Будущему школьнику необходимо умение внимательно вслу­шиваться в речь взрослого, понимать задание и четко действовать в соответствии с ним. Лучше всего для этого подходят игры под общим названием «Внимательно слушай и точно выполняй» (варианты этих игр разработаны и апробированы Т.И. Бабаевой) построенные по принципу графического диктанта.

1. Разнеси письма

На доске прикрепляются изображения разных домиков, это — город. На каждом домике есть почтовый ящик с прорезью, куда опускаются письма. Задача — разнести письма точно по адресам.
Ребенок получает от воспитателя (в роли ведущего может быть и кто-то из старших членов семьи, если игра проводится дома) задание, куда отнести письмо: «Письмо ждут в домике с красной крышей, в два этажа и с голубой дверью». Инструкция дается только один раз и уже не повторяется. Об этом детей предупреж­дают заранее. Ребенок направляется к городу, начинает искать нужный домик и, найдя его, опускает письмо.
Ведущий сопровождает действия ребенка словами: «Поч­тальон наш быстро шел, домик сразу он нашел», «Что-то долго он идет, домик нужный не найдет», «Почтальон совсем устал, в нуж­ный домик не попал. Кто из вас, друзья, пойдет, эти письма разне­сет?», «Чтобы адрес не забыть — его надо повторить».
Задание все время варьируется с учетом возможностей детей: для одних инструкция сокращается, для других дается более раз­вернуто с большим количеством признаков.
Задания могут быть достаточно трудными, когда нужно доста­вить письмо с неполным адресом, при этом перечисляются от­дельные малозаметные признаки, поиск адресата затрудняется. Например: «дом, в котором живет бабушка, которая любит голу­бей», — на окне дома, где живет бабушка, любящая голубей, сидят птицы, у крыльца дома голуби клюют корм; «дом, в котором ищут потерявшуюся собаку», — у дома, где ищут потерявшуюся собаку, стоит конура с оборванной веревкой и т.п. Таким образом, дети не только внимательно слушают задание и запоминают его, но и учатся рассуждать, анализировать, сопоставлять содержание за­дания с реально воспринимаемой ситуацией. Иногда в адресе только частично указываются приметы домика, а остальные при­меты не совпадают. Это повышает активность детей, возникают споры, обсуждения: в тот ли домик доставлено письмо, можно ли доставить письмо с неполным адресом адресату.

2. Приказ командира

В игру можно играть вдвоем или группой в зависимости от размера игрового поля и решаемых задач.
Содержание игры заключается в том, чтобы передвигать фи­гурку солдата по полю в соответствии с командой. Игровое поле представляет собой большой квадрат, расчерченный на клетки (10x10). Отдельные клетки окрашиваются в красный и синий цвет. На одной из неокрашенных клеток располагается фигурка солдата.
В начале игры роль командира выполняет взрослый (когда дети освоят игру, взрослый передает свои функции командира кому-либо из них). Он вызывает дежурного солдата и отдает приказ, т.е. сообщает, как должна двигаться фигурка солдата по полю. Выслушав приказ, ребенок-солдат отвечает: «Есть» — и пов­торяет его вслух. Например: «Есть перейти на две клетки влево и затем на три клетки вниз».
Если в результате передвижения фигурка солдата попадает на окрашенную клетку, то в зависимости от ее цвета ребенок либо получает задание от остальных участников игры и выполняет его, либо получает право сам давать задание любому участнику игры (загадать загадку, спеть, выполнить упражнение и т.д.).
Иногда командир дает заведомо невыполнимое задание: на­пример, если ребенок передвинет фигурку на заданное количе­ство клеток, она выйдет за пределы поля. В процессе игры содер­жание кбманд может усложняться, могут быть введены дополни­тельные условия, например, солдат получает право не повторять приказ, а указать на любого ребенка, который должен повторить приказ. Все это способствует концентрации внимания на словес­ной инструкции, ребенок внимательно слушает взрослого, запо­минает, старается понять полученное задание и управлять своими действиями.

3. Графический диктант

«Графический диктант» моделирует ситуацию школьного дик­танта: взрослый дает пошаговую инструкцию, диктует последова­тельность графических действий, а ребенок выполняет их в тетра­ди. Содержанием графических диктантов могут быть задания «Нарисуй по точкам», «Нарисуй по клеточкам», рисование после­довательности условных знаков и т.п.
Например, взрослый предлагает детям рисовать узор в тетра­ди: «Сейчас мы будем рисовать узор. Поставьте карандаш  на  красную точку (в тетрадях заранее проставляют необходимые для выполнения упражнения точки-ориентиры). Внимание! Проведи­те линию вверх на две клеточки. Не отрывайте карандаш от бума­ги. А теперь проведите линию вправо на одну клеточку, вниз на две клеточки, теперь вправо на одну клеточку..., а теперь продол­жите этот узор до конца строчки» (варианты графического диктанта можно найти в открытом доступе в сети интернет).

Источник: Дошкольник. РФ (авторТропникова Е.)

Психологические особенности шестилеток

На протяжении первых шести лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, он превратился в субъекта, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоций, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе.

Перед ним открылись социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых. У ребенка появились осознание своей индивидуальной значимости, индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия (склонность анализировать свои переживания). В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. 

У шестилетних детей уже относительно сформированы все анализаторы, на основе которых продолжат развиваться все виды чувствительности.

Зрительные ощущения (около 80% информации ребёнок получает при помощи зрения). К 6 годам улучшается острота зрения, повышается точность и тонкость цветоразличения (ребёнок знает оттенки, ошибки в восприятии цвета минимальны).

Имеет свои особенности и слуховая чувствительность. Повышается звуковысотная различительная способность. Однако при восприятии музыкальных произведений дети  улавливают преимущественно динамическую сторону – ритм и темп; мелодию и гармонию воспринимают хуже.

В восприятии пространства проявляется потребность детей разобраться во встречающихся формах (установить, на что похож предмет и чем он отличается от имеющихся представлений).Взрослый должен это поддерживать. Дети переходят к решению задач «на глаз», когда овладевают умением в действии соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объём предметов.

Непростой задачей для шестилеток является восприятие времени, т.к. оно не имеет наглядной формы, текуче и нербратимо. Если вначале ребёнок опирается последовательность систематически сменяющихся событий (режим дня), то шестилетка ориентируется на более существенные признаки в определении времени (утро – когда светло, когда солнышко встаёт и т.д.)

Для старших дошкольников характерно  интенсивное развитие  высших форм наглядно-образного (мыслят образами) и наглядно-схематического (основа мыслительной операции - схема) мышления. Начинает формироваться словесно – логическое. В основе формирования которого, лежат сформированность системы понятий, адекватных представлений о мире, а также способность выполнения умственных операций.

Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности. «Дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность.

В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, готовыми сотрудничать  с  другими детьми.  Дошкольники умеют "вчувствоваться" в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники  и  взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания  другихДля детей характерен эгоцентризм,  или центрация.  Центрация  означает, что ребенок может видеть весь мир только со своей точки  зрения. Исследуя феномен центрации,  предположили, что основные  процессы,  связанные  с  преодолением  "познавательного эгоцентризма" происходят в ролевой коллективной игре. Частое переключение с одной роли  на  другую  в разнообразных играх  детей,  переход  с позиции ребенка на позицию  взрослого  приводит  к систематическому "расшатыванию" представлений ребенка об абсолютности своего положения  в мире  вещей и людей и  создает  условия для  координации разных позиций.</pre>

Благодаря  децентрации дети становятся  другими,  предметом  их мысли, их  рассуждения  становится мысль другого человека. 

Таким образом, старший дошкольник постепенно превращается в «маленького взрослого». Однако, без Вас дорогие взрослые, без вашего участия, без вашего мудрого руковадства этого может не произойти! Поэтому РАЗГОВАРИВАЙТЕ с ребенком,  ПОМОГАЙТЕ ему, РАЗВИВАЙТЕ, ЛЮБИТЕ своего ребенка! И только тогда мы сможем увидеть счастливую, развитую, стремящуюся к самореализации ЛИЧНОСТЬ!